Situaciones de aprendizaje: tres ejemplos completos para Infantil, Primaria y ESO
Tres situaciones de aprendizaje desarrolladas para Infantil, Primaria y ESO, con reto, secuencia, producto, evaluación y una lista de comprobación LOMLOE.
Competencias clave LOMLOE: cómo llevarlas a una situación de aprendizaje
Las ocho competencias clave LOMLOE explicadas desde la planificación: qué significan, cómo se relacionan con el currículo y qué evidencias observar.
Las competencias clave describen aprendizajes que el alumnado necesita movilizar dentro y fuera de una materia. No son ocho apartados que haya que añadir al final de una programación ni ocho iconos que deban aparecer en cada actividad.
En la LOMLOE, la planificación de una materia parte de sus competencias específicas, sus criterios de evaluación y sus saberes básicos. Las competencias clave atraviesan ese trabajo y se concretan, en la enseñanza básica, mediante el Perfil de salida y sus descriptores operativos. La conexión tiene que verse en lo que hace el alumnado y en la evidencia que recoge el docente.
Esta guía utiliza únicamente el marco estatal. La Ley Orgánica 3/2020 y los reales decretos de enseñanzas mínimas constituyen una base común. Cada comunidad autónoma desarrolla su currículo, por lo que debes verificar la formulación y las referencias que correspondan a tu territorio.
Las ocho competencias clave
El anexo I del Real Decreto 157/2022 para Primaria y el anexo I del Real Decreto 217/2022 para ESO presentan las competencias clave y el Perfil de salida de la enseñanza básica.
| Sigla | Denominación | Pregunta útil al planificar |
|---|---|---|
| CCL | Competencia en comunicación lingüística | ¿Qué debe comprender, explicar, argumentar o producir el alumnado y para quién? |
| CP | Competencia plurilingüe | ¿Cómo utiliza y relaciona lenguas o repertorios lingüísticos en una situación con sentido? |
| STEM | Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería | ¿Qué problema investiga, qué datos o modelos usa y cómo justifica una solución? |
| CD | Competencia digital | ¿Cómo busca, evalúa, crea o comparte información digital de forma crítica, segura y responsable? |
| CPSAA | Competencia personal, social y de aprender a aprender | ¿Cómo planifica, revisa, coopera, regula su aprendizaje o utiliza la retroalimentación? |
| CC | Competencia ciudadana | ¿Qué norma, decisión colectiva, derecho, responsabilidad o problema común analiza y afronta? |
| CE | Competencia emprendedora | ¿Cómo transforma una idea en una propuesta, valora opciones y aprende de la prueba y el error? |
| CCEC | Competencia en conciencia y expresión culturales | ¿Cómo interpreta o crea expresiones culturales y comprende sus contextos y significados? |
Estas preguntas son ayudas de diseño, no definiciones normativas ni instrumentos de evaluación. Para redactar una programación, consulta la formulación oficial completa y el currículo autonómico.
Qué relación hay entre competencia clave, específica y criterio
La confusión suele aparecer porque los tres niveles se nombran juntos, pero cumplen funciones distintas.
Competencia clave
Ofrece una visión transversal del aprendizaje que se espera desarrollar. No pertenece en exclusiva a una materia y no se observa entera en una sola tarea.
Competencia específica
Expresa desempeños propios de un área o materia. Conecta el Perfil de salida con los saberes y las formas de actuar características de esa disciplina.
Criterio de evaluación
Orienta qué nivel de desempeño se espera en un curso o etapa para valorar el desarrollo de la competencia específica. Debe guiar la elección de evidencias y la retroalimentación.
Saber básico
Incluye conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para desarrollar las competencias específicas. No es una lista que deba cubrirse al margen de la actuación del alumnado.
Un recorrido razonable es este:
criterio de evaluación → actuación observable → actividad → evidencia → instrumento
Después puedes comprobar qué competencias clave se movilizan mediante las competencias específicas y, cuando corresponda, los descriptores operativos relacionados. Empezar por «quiero trabajar la competencia digital» suele producir actividades genéricas. Empezar por un aprendizaje disciplinar y una actuación concreta permite justificar mejor la relación.
Matriz práctica para conectar currículo y evidencia
Copia esta tabla en tu programación:
| Elemento | Decisión docente |
|---|---|
| Competencia específica | ¿Qué desempeño propio del área o materia se desarrolla? |
| Criterio de evaluación | ¿Qué criterio oficial aplicable orienta la valoración? |
| Saberes básicos | ¿Qué necesita comprender o saber hacer para responder? |
| Actuación del alumnado | ¿Qué verbo observable realizará en esta situación? |
| Evidencia | ¿Qué quedará para analizar el proceso o el resultado? |
| Instrumento | ¿Cómo interpretaré la calidad de esa evidencia? |
| Competencias clave relacionadas | ¿Qué dimensiones transversales se movilizan de forma real? |
| Descriptor operativo, si procede | ¿Qué relación puede justificarse con la actuación y la evidencia? |
No copies un descriptor solo porque comparta una palabra con la actividad. «Usar una tableta» no demuestra por sí mismo competencia digital. «Comparar la autoría, la fecha y la evidencia de tres fuentes digitales, justificar cuál resulta adecuada y citarla» sí permite observar una actuación concreta relacionada con ella.
Como demostración para Primaria, la rúbrica del informe de sombra enlaza el criterio estatal 2.5 de Conocimiento del Medio, tercer ciclo, con una producción ficticia y una valoración por evidencias. Distingue la referencia oficial de los indicadores creados para el aula y deja visible la adaptación autonómica pendiente.
Ejemplo cumplimentado: decidir cómo reducir residuos en una excursión
Imagina una situación para 1.º de ESO. El grupo prepara una salida de un día y debe proponer un plan para reducir los residuos sin dificultar la participación. El producto final es una recomendación razonada para la tutoría, basada en información sobre materiales, necesidades del grupo y viabilidad.
La plantilla de situación de aprendizaje permite documentar todos los campos. Aquí nos centramos en la relación competencial.
| Elemento | Ejemplo sin códigos autonómicos |
|---|---|
| Aprendizaje disciplinar | Analizar información, comparar opciones y justificar una decisión atendiendo a su impacto y viabilidad. |
| Actuación | El equipo contrasta datos sobre tres alternativas y defiende una propuesta con límites explícitos. |
| Evidencias | Tabla de fuentes, matriz de decisión, primer borrador, respuesta a una objeción y propuesta final. |
| CCL | Comprende fuentes y construye una recomendación argumentada para un destinatario real. |
| STEM | Interpreta datos, formula supuestos y compara alternativas con criterios explícitos. |
| CD | Evalúa la fiabilidad y pertinencia de fuentes digitales y registra su procedencia. |
| CPSAA | Distribuye tareas, usa retroalimentación y explica qué ha cambiado en la propuesta. |
| CC | Delibera sobre una decisión colectiva que afecta al grupo y considera necesidades distintas. |
| CE | Valora recursos, obstáculos y consecuencias antes de convertir una idea en una propuesta viable. |
No sería necesario declarar CP o CCEC si la secuencia no moviliza actuaciones vinculadas de forma real con esas competencias. Tampoco se deben evaluar seis competencias clave como si fueran seis calificaciones independientes. El docente evalúa con los criterios oficiales de las áreas o materias implicadas y usa las evidencias previstas.
Banco de evidencias por competencia
Este banco ayuda a diseñar tareas, pero ninguna evidencia demuestra por sí sola una competencia completa.
CCL
- comparación razonada de dos interpretaciones de un texto;
- explicación oral adaptada a un destinatario concreto;
- texto revisado que incorpora fuentes y responde a una objeción;
- síntesis que distingue hechos, opiniones e inferencias.
CP
- mediación de una instrucción entre lenguas o registros;
- comparación de expresiones y estrategias comunicativas;
- uso consciente del repertorio lingüístico para comprender un mensaje;
- reflexión sobre malentendidos y decisiones de traducción.
STEM
- modelo que explicita variables y límites;
- procedimiento de resolución explicado y comprobado;
- interpretación de datos con reconocimiento de incertidumbre;
- diseño, prueba y revisión de una solución.
CD
- ficha de evaluación de fuentes con autoría, fecha, propósito y evidencia;
- producto digital con decisiones justificadas sobre licencia, privacidad y audiencia;
- estrategia de búsqueda revisada después de detectar resultados poco pertinentes;
- explicación de qué puede y qué no puede concluirse de una herramienta digital.
CPSAA
- plan de trabajo revisado tras una dificultad;
- diario breve que identifica estrategia, error y siguiente paso;
- uso documentado de retroalimentación;
- acuerdo de grupo con responsabilidades y revisión de la colaboración.
CC
- deliberación apoyada en normas, derechos y consecuencias;
- comparación de perspectivas ante un problema común;
- propuesta de participación con responsabilidades concretas;
- análisis de cómo una decisión afecta de manera diferente a varias personas.
CE
- matriz de opciones que considera valor, recursos, riesgos y viabilidad;
- prototipo revisado a partir de una prueba;
- propuesta que identifica destinatario, necesidad y criterios de éxito;
- explicación de por qué se descarta una alternativa.
CCEC
- interpretación de una obra atendiendo a su contexto;
- comparación de formas de expresión cultural sin reducirlas a estereotipos;
- creación que explica elecciones de lenguaje, técnica y referentes;
- revisión del propio producto después de analizar otros modelos.
Cinco errores frecuentes
Marcar las ocho competencias en cada situación
Una relación débil resta claridad. Selecciona las que la secuencia moviliza y puedes justificar con actuaciones concretas. A lo largo del curso habrá otras oportunidades para desarrollar las demás.
Evaluar directamente una sigla
«CD: notable» dice poco sobre el aprendizaje. Utiliza los criterios de evaluación del currículo aplicable y describe la actuación observada.
Confundir herramienta con competencia
Hacer una presentación digital no demuestra pensamiento crítico, seguridad ni creación responsable. Pregunta qué decisión toma el alumnado con la tecnología y qué evidencia deja.
Inventar códigos o usar los de otro territorio
La base estatal no autoriza a trasladar sin más códigos de una comunidad autónoma a otra. Copia la referencia desde la fuente vigente que corresponda a tu etapa, materia y territorio.
Pedir un desempeño que no se ha enseñado
Argumentar, colaborar, contrastar fuentes o revisar un producto requieren modelado y práctica. Reserva una actividad para analizar un ejemplo y otra para mejorar una primera versión.
Checklist para revisar una programación competencial
- Las competencias específicas y los criterios proceden del currículo autonómico vigente.
- Los saberes seleccionados son necesarios para realizar la actuación prevista.
- Cada criterio tiene una evidencia identificable.
- Las competencias clave relacionadas pueden explicarse con actuaciones, no solo con el tema.
- Los descriptores operativos no se han convertido en una lista decorativa.
- La secuencia enseña y permite practicar lo que luego se evalúa.
- El alumnado recibe retroalimentación antes de la evidencia final.
- La persona docente responsable ha comprobado referencias, viabilidad y adecuación al grupo.
Puedes revisar esta lógica dentro de los ejemplos de situaciones de aprendizaje y usar Creaclases para preparar un primer borrador. La herramienta puede incorporar referencias del currículo nacional de España cuando el perfil de cuenta, el nivel y la materia están cubiertos; si una combinación no está admitida, utiliza una referencia genérica identificada como no oficial. En ambos casos, debes validar el resultado con la normativa autonómica y la programación del centro.
Para una secuencia de varias sesiones, Agenda te ayuda a distribuir tareas y revisiones en el calendario. Si quieres probar el flujo, crea una cuenta. La decisión final sobre qué competencias, criterios y evidencias son pertinentes corresponde siempre al docente.
Fuentes oficiales
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