Plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE: campos, ejemplo y checklist

No existe una plantilla estatal obligatoria y única para redactar situaciones de aprendizaje. Los reales decretos de enseñanzas mínimas fijan la base común y orientan su diseño, mientras que cada comunidad autónoma desarrolla el currículo y puede concretar documentos, términos o procedimientos.

La plantilla de esta página sirve para pensar y documentar una propuesta sin perder la conexión entre reto, currículo, secuencia y evaluación. Cópiala en tu editor y modifica lo que exijan tu normativa autonómica y tu centro. Si necesitas ver cómo se traduce en propuestas completas, consulta los tres ejemplos de situaciones de aprendizaje.

Plantilla copiable

1. Identificación

2. Sentido de la situación

3. Concreción curricular

4. Secuencia didáctica

5. Evaluación

6. Acceso, participación y organización

7. Revisión docente

Cómo rellenar los campos sin convertirlos en burocracia

Empieza por una actuación, no por un decorado

«El agua» es un tema. «Comparar dos propuestas para reducir el consumo de agua del centro y defender una con datos» es una actuación. El contexto importa porque da sentido a las decisiones, pero no necesita una historia artificial. Una situación cotidiana y bien delimitada suele funcionar mejor que un escenario espectacular sin relación con el aprendizaje.

Escribe primero la pregunta o reto y el resultado esperado. Después comprueba qué aprendizaje curricular resulta necesario para resolverlo. Si el currículo se añade al final como una etiqueta, la secuencia suele perder coherencia.

Selecciona el currículo aplicable

La LOMLOE en el BOE modifica la Ley Orgánica de Educación y establece el marco general. Los reales decretos de Primaria, ESO y Bachillerato fijan las enseñanzas mínimas de cada etapa.

Esa normativa estatal es la base común, no el documento completo que debes copiar en cualquier comunidad autónoma. Localiza después el decreto curricular autonómico vigente y la concreción del centro. No inventes códigos ni combines la numeración de dos territorios.

En la tabla curricular, incluye solo los elementos que la secuencia moviliza de verdad. Una situación no mejora por acumular competencias, criterios y saberes. Mejora cuando cada elemento seleccionado tiene una actuación y una evidencia reconocibles.

Separa actividad, evidencia e instrumento

Son tres cosas distintas:

• Actividad: lo que hace el alumnado, por ejemplo comparar dos fuentes.
• Evidencia: lo que permite observar el aprendizaje, por ejemplo una tabla que justifica coincidencias, diferencias y fiabilidad.
• Instrumento: cómo interpreta el docente esa evidencia, por ejemplo una escala descriptiva o una rúbrica breve.

«Debate en clase» no es por sí solo una evidencia. Puedes observar una intervención argumentada, una respuesta a un contraargumento o una síntesis escrita posterior. Define qué vas a mirar antes de elegir el instrumento.

Diseña una secuencia con posibilidad de mejora

Una buena secuencia no lleva directamente de la explicación al producto final. Incluye una primera respuesta, retroalimentación y una segunda versión. Esa revisión hace visible el aprendizaje y evita evaluar únicamente quién sabía hacer la tarea desde el principio.

Cuando una situación ocupa varias semanas, coloca sus sesiones, revisiones y entregas en Agenda. Así puedes detectar si coinciden tres productos finales o si has reservado tiempo para devolver retroalimentación.

Ejemplo cumplimentado: una guía de recreos con sombra

El siguiente ejemplo muestra cómo se relacionan los campos. Está pensado para 6.º de Primaria y combina Conocimiento del Medio con un trabajo planificado de comunicación escrita. No contiene códigos curriculares porque estos deben comprobarse en la normativa autonómica aplicable.

Identificación y reto

Concreción curricular razonada

La situación requiere interpretar información del entorno, obtener y representar datos sencillos, comparar opciones y comunicar una propuesta fundamentada. Esos desempeños pueden vincularse con competencias específicas y criterios de Conocimiento del Medio, además de los criterios de Lengua que el docente decida evaluar.

La versión final debe incluir la redacción exacta o la referencia de esos elementos según la norma autonómica. Nombrar la competencia matemática, la competencia en comunicación lingüística o la competencia ciudadana no basta. Debe quedar claro qué actuación del alumnado permite observarlas. Una guía posterior de competencias clave LOMLOE desarrollará ese paso.

Secuencia resumida

Evaluación del ejemplo

En lugar de calificar el diseño gráfico del informe, el docente puede observar cuatro aspectos:

1. recoge los datos con un procedimiento comprensible;
2. representa la información sin ocultar incertidumbres;
3. elige una medida coherente con el diagnóstico;
4. comunica la propuesta y sus límites de forma clara.

Cada aspecto debe enlazarse con un criterio de evaluación real. Una rúbrica de cuatro filas puede ser suficiente si describe diferencias útiles entre niveles de desempeño. Evita expresiones vagas como «excelente» o «mejorable» sin explicar qué cambia en la actuación.

Errores que la plantilla debe ayudarte a detectar

Copiar demasiados elementos curriculares

Si una situación declara ocho criterios pero solo recoge un producto final, será difícil sostener qué se ha evaluado. Reduce la selección o incorpora evidencias pertinentes durante el proceso.

Confundir producto atractivo con aprendizaje

Un vídeo, una maqueta o un cartel pueden ocultar una comprensión superficial. Pide que las decisiones del producto se justifiquen con el conocimiento trabajado.

Escribir adaptaciones genéricas

«Se atenderá a la diversidad» no explica ninguna decisión. Identifica una barrera concreta y la respuesta prevista: texto con apoyo visual, modelo previo, vocabulario anticipado, elección entre respuesta oral y escrita o ampliación del tiempo, según las necesidades observadas y las medidas del centro.

Evaluar algo que no se ha practicado

Si vas a valorar una exposición argumentada, reserva tiempo para analizar un modelo, ensayar y recibir retroalimentación. El instrumento de evaluación no compensa una secuencia sin enseñanza explícita.

Tratar un borrador generado como documento final

Cuando la página del generador de situaciones de aprendizaje esté publicada, podrá ayudarte a ordenar un primer borrador a partir de los datos que introduzcas. No conoce por sí solo todas las decisiones del centro ni sustituye la comprobación del currículo autonómico. Revisa las referencias, elimina lo que no sea viable y adapta la evaluación al grupo antes de usarlo.

Checklist final

• He comprobado la etapa, materia y curso en el real decreto estatal y en la norma autonómica vigente.
• No he copiado códigos curriculares de otra comunidad autónoma.
• El reto exige utilizar el aprendizaje que declaro.
• Cada criterio seleccionado tiene al menos una evidencia adecuada.
• La secuencia incluye diagnóstico, práctica, retroalimentación y mejora.
• Las medidas de acceso y participación responden a barreras concretas.
• Los tiempos, espacios, materiales y permisos son realistas.
• He revisado protección de datos y derechos de imagen cuando procede.
• La persona docente responsable ha validado el documento final.

Puedes crear una cuenta en CreaClases para preparar una primera versión y utilizar después esta checklist como filtro. El valor de la plantilla no está en rellenar todas sus celdas, sino en detectar a tiempo una conexión débil entre currículo, actividad y evaluación.

Fuentes oficiales

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), BOE
• Real Decreto 157/2022, enseñanzas mínimas de Educación Primaria, BOE
• Real Decreto 217/2022, enseñanzas mínimas de ESO, BOE
• Real Decreto 243/2022, enseñanzas mínimas de Bachillerato, BOE
• Ministerio de Educación: el currículo LOMLOE