Plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE: campos, ejemplo y checklist

No existe una plantilla estatal obligatoria y única para redactar situaciones de aprendizaje. Los reales decretos de enseñanzas mínimas fijan la base común y orientan su diseño, mientras que cada comunidad autónoma desarrolla el currículo y puede concretar documentos, términos o procedimientos.

La plantilla de esta página sirve para pensar y documentar una propuesta sin perder la conexión entre reto, currículo, secuencia y evaluación. Cópiala en tu editor y modifica lo que exijan tu normativa autonómica y tu centro. Para pasar de un criterio a una valoración concreta, ve a la rúbrica del informe de sombra con producción ficticia y corrección explicada. Si necesitas ver cómo se traduce en propuestas completas, consulta los tres ejemplos de situaciones de aprendizaje.

Plantilla copiable

1. Identificación

2. Sentido de la situación

3. Concreción curricular

4. Secuencia didáctica

5. Evaluación

6. Acceso, participación y organización

7. Revisión docente

Cómo rellenar los campos sin convertirlos en burocracia

Empieza por una actuación, no por un decorado

«El agua» es un tema. «Comparar dos propuestas para reducir el consumo de agua del centro y defender una con datos» es una actuación. El contexto importa porque da sentido a las decisiones, pero no necesita una historia artificial. Una situación cotidiana y bien delimitada suele funcionar mejor que un escenario espectacular sin relación con el aprendizaje.

Escribe primero la pregunta o reto y el resultado esperado. Después comprueba qué aprendizaje curricular resulta necesario para resolverlo. Si el currículo se añade al final como una etiqueta, la secuencia suele perder coherencia.

Selecciona el currículo aplicable

La LOMLOE en el BOE modifica la Ley Orgánica de Educación y establece el marco general. Los reales decretos de Primaria, ESO y Bachillerato fijan las enseñanzas mínimas de cada etapa.

Esa normativa estatal es la base común, no el documento completo que debes copiar en cualquier comunidad autónoma. Localiza después el decreto curricular autonómico vigente y la concreción del centro. No inventes códigos ni combines la numeración de dos territorios.

En la tabla curricular, incluye solo los elementos que la secuencia moviliza de verdad. Una situación no mejora por acumular competencias, criterios y saberes. Mejora cuando cada elemento seleccionado tiene una actuación y una evidencia reconocibles.

Separa actividad, evidencia e instrumento

Son tres cosas distintas:

• Actividad: lo que hace el alumnado, por ejemplo comparar dos fuentes.
• Evidencia: lo que permite observar el aprendizaje, por ejemplo una tabla que justifica coincidencias, diferencias y fiabilidad.
• Instrumento: cómo interpreta el docente esa evidencia, por ejemplo una escala descriptiva o una rúbrica breve.

«Debate en clase» no es por sí solo una evidencia. Puedes observar una intervención argumentada, una respuesta a un contraargumento o una síntesis escrita posterior. Define qué vas a mirar antes de elegir el instrumento.

Diseña una secuencia con posibilidad de mejora

Una buena secuencia no lleva directamente de la explicación al producto final. Incluye una primera respuesta, retroalimentación y una segunda versión. Esa revisión hace visible el aprendizaje y evita evaluar únicamente quién sabía hacer la tarea desde el principio.

Cuando una situación ocupa varias semanas, coloca sus sesiones, revisiones y entregas en Agenda. Así puedes detectar si coinciden tres productos finales o si has reservado tiempo para devolver retroalimentación.

Ejemplo cumplimentado: una guía de recreos con sombra

El siguiente ejemplo muestra cómo se relacionan los campos. Está pensado para 6.º de Primaria y combina Conocimiento del Medio con un trabajo planificado de comunicación escrita. La rúbrica que sigue utiliza una referencia estatal concreta; los códigos y la redacción autonómicos quedan pendientes de la comprobación docente.

Identificación y reto

Concreción curricular razonada

La situación requiere interpretar información del entorno, obtener y representar datos sencillos, comparar opciones y comunicar una propuesta fundamentada. Esos desempeños pueden vincularse con competencias específicas y criterios de Conocimiento del Medio, además de los criterios de Lengua que el docente decida evaluar.

La versión final debe incluir la redacción exacta o la referencia de esos elementos según la norma autonómica. Nombrar la competencia matemática, la competencia en comunicación lingüística o la competencia ciudadana no basta. Debe quedar claro qué actuación del alumnado permite observarlas. La guía de competencias clave LOMLOE explica esa relación entre criterio, actuación y evidencia.

Secuencia resumida

Evaluación del ejemplo

En lugar de calificar el diseño gráfico del informe, el docente puede observar cuatro aspectos:

1. recoge los datos con un procedimiento comprensible;
2. representa la información sin ocultar incertidumbres;
3. elige una medida coherente con el diagnóstico;
4. comunica la propuesta y sus límites de forma clara.

Cada aspecto debe enlazarse con un criterio de evaluación real. La rúbrica siguiente desarrolla únicamente la comunicación de la investigación; no convierte los cuatro aspectos anteriores en una calificación única ni evalúa toda la situación.

Rúbrica del informe de sombra

Ámbito del ejemplo: España; 6.º de Primaria, tercer ciclo; área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Comunidad autónoma: pendiente de seleccionar y contrastar por el docente. Es un ejemplo pedagógico con referencia nacional, no una programación autonómica validada. Las referencias curriculares de España disponibles en Creaclases corresponden a la base estatal; no cubren los currículos de las comunidades autónomas.

La pieza que evaluamos es la comunicación de resultados del informe de dos páginas dirigido al equipo directivo y a la comisión de convivencia. Se mantiene la secuencia de ocho sesiones: comparte la rúbrica antes del primer borrador, úsala en la revisión y vuelve a aplicarla al informe final. Puedes copiar esta rúbrica o utilizar la versión en blanco de esta página.

Referencia exacta y trazabilidad

Fuente: Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, anexo II, área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, tercer ciclo, competencia específica 2, criterio de evaluación 2.5. Consulta: 22 de septiembre de 2026. La numeración 2.5 corresponde a esta área y ciclo en la norma estatal; no es un código autonómico.

«2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.»

Reformulación pedagógica propia: «Cuenta al destinatario qué observaste, usa términos precisos y explica cómo llegaste al resultado». Las tres filas siguientes desarrollan esa tarea; son indicadores de aula, no tres nuevos criterios oficiales. La corrección de cálculos, la calidad de la propuesta y el trabajo cooperativo requieren sus propias evidencias y referentes si también se van a evaluar.

Tres dimensiones y cuatro niveles

Los niveles describen el trabajo presentado. Si no se ha recogido una evidencia, anota «pendiente de observar» antes de asignar un nivel. Los apoyos de acceso acordados no reducen por sí mismos el nivel.

Producción ficticia para aplicar la rúbrica

El siguiente fragmento y sus datos son inventados para practicar la valoración. Representa un borrador del informe, no observaciones de un centro ni datos de alumnos reales. El plano completo y la matriz de tres medidas siguen siendo partes del producto final previsto.

Al equipo directivo y a la comisión de convivencia: proponemos estudiar la instalación de una cubierta de sombra en la zona A. Miramos las zonas A y B tres veces y anotamos si había sombra. Estos son los registros del grupo:

En estas tres observaciones, A quedó sin sombra y B tuvo sombra en dos ocasiones. Es un registro de presencia de sombra, no una medida de temperatura. No sabemos si ocurriría igual en otra época del año. Pedimos estudiar primero A porque no tuvo sombra en nuestros registros. Falta saber cuánto costaría la cubierta.

Valoración explicada y siguiente revisión

Registro formativo: 3 + 3 + 2 = 8 puntos de 12 posibles si, para esta práctica, se asignan de uno a cuatro puntos y el mismo peso a cada dimensión. Es un resumen del borrador; no equivale a una nota oficial sobre diez ni acredita el criterio completo. El perfil 3–3–2 informa mejor sobre qué revisar. La calificación del área, si corresponde, se decide con los criterios, evidencias y acuerdos de evaluación aplicables.

Devolución al grupo: «La tabla permite seguir la petición y aclaran que no midieron temperatura. Añadan qué consideraron sombra y cómo hicieron cada observación para que otro equipo pueda repetirla».

Lo que aún debe observarse: el informe revisado con plano y procedimiento completo, y una explicación individual breve de los pasos. Un producto de equipo no demuestra por sí solo el desempeño de cada integrante. Si no se conservaron las horas o la fecha, el grupo debe reconocerlo y recoger un nuevo registro; no completarlas de memoria como si fueran datos comprobados.

Otra forma de comunicar: puede presentarse una explicación oral acompañada del plano y la tabla, o un audio accesible con transcripción, si responde a las necesidades del grupo. Conserva los tres aspectos observados y el destinatario. No puntúes la velocidad de escritura o la decoración cuando no forman parte del aprendizaje seleccionado. Para diseñar otros instrumentos, consulta la guía de rúbricas de evaluación.

Rúbrica vacía para adaptar

Copia este bloque y la tabla en tu editor. Completa los descriptores antes de compartir la tarea; después registra el nivel con la evidencia que lo justifica.

Antes de usarla en tu comunidad autónoma

• He seleccionado la comunidad, localizado su norma vigente y anotado el enlace y el apartado exacto.
• He comprobado el área, ciclo/curso y redacción del criterio sin trasladar automáticamente la numeración estatal.
• He contrastado la tarea y el instrumento con la programación y los acuerdos de evaluación del centro.
• He enseñado y practicado lo que describen los niveles, con los apoyos de acceso necesarios.
• He previsto cómo recoger evidencia individual y cómo usar la devolución en una segunda versión.

Puedes preparar una secuencia para tu grupo con el país España configurado en tu cuenta, indicando el curso, el área y el objetivo. Usa esta rúbrica como referencia al revisar el resultado: el contenido de esta página no se importa automáticamente y la concreción autonómica sigue siendo una decisión docente.

Errores que la plantilla debe ayudarte a detectar

Copiar demasiados elementos curriculares

Si una situación declara ocho criterios pero solo recoge un producto final, será difícil sostener qué se ha evaluado. Reduce la selección o incorpora evidencias pertinentes durante el proceso.

Confundir producto atractivo con aprendizaje

Un vídeo, una maqueta o un cartel pueden ocultar una comprensión superficial. Pide que las decisiones del producto se justifiquen con el conocimiento trabajado.

Escribir adaptaciones genéricas

«Se atenderá a la diversidad» no explica ninguna decisión. Identifica una barrera concreta y la respuesta prevista: texto con apoyo visual, modelo previo, vocabulario anticipado, elección entre respuesta oral y escrita o ampliación del tiempo, según las necesidades observadas y las medidas del centro.

Evaluar algo que no se ha practicado

Si vas a valorar una exposición argumentada, reserva tiempo para analizar un modelo, ensayar y recibir retroalimentación. El instrumento de evaluación no compensa una secuencia sin enseñanza explícita.

Tratar un borrador generado como documento final

Cuando la página del generador de situaciones de aprendizaje esté publicada, podrá ayudarte a ordenar un primer borrador a partir de los datos que introduzcas. No conoce por sí solo todas las decisiones del centro ni sustituye la comprobación del currículo autonómico. Revisa las referencias, elimina lo que no sea viable y adapta la evaluación al grupo antes de usarlo.

Checklist final

• He comprobado la etapa, materia y curso en el real decreto estatal y en la norma autonómica vigente.
• No he copiado códigos curriculares de otra comunidad autónoma.
• El reto exige utilizar el aprendizaje que declaro.
• Cada criterio seleccionado tiene al menos una evidencia adecuada.
• La secuencia incluye diagnóstico, práctica, retroalimentación y mejora.
• Las medidas de acceso y participación responden a barreras concretas.
• Los tiempos, espacios, materiales y permisos son realistas.
• He revisado protección de datos y derechos de imagen cuando procede.
• La persona docente responsable ha validado el documento final.

Puedes crear una cuenta en Creaclases para preparar una primera versión y utilizar después esta checklist como filtro. El valor de la plantilla no está en rellenar todas sus celdas, sino en detectar a tiempo una conexión débil entre currículo, actividad y evaluación.

Fuentes oficiales

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), BOE
• Real Decreto 157/2022, enseñanzas mínimas de Educación Primaria, BOE
• Real Decreto 217/2022, enseñanzas mínimas de ESO, BOE
• Real Decreto 243/2022, enseñanzas mínimas de Bachillerato, BOE
• Ministerio de Educación: el currículo LOMLOE